Por medio del presente escrito realizo la reclamación a las plazas asignadas a mis 3 hijos

(XXXXXXX) en el proceso de pre-inscripción, ya que quiero, tal y como lo comuniqué mediante la petición V20L6TM58 que los 3 estén en la escuela YYYYYY del distrito de MMMM, Barcelona, y que si apunté a PPPPP, mi hijo que empezará I3 en septiembre, en la misma escuela donde van los mayores, fue por las dudas de que me quedaran separados y luego no pudiera acomodar la situación. No aparecen ni siquiera en las listas de espera:

INFORME-LLISTA-DESPERA.pdf (xtec.cat)

El escrito es largo y también expreso mi enfado y frustración. Describo también razones que según los canales establecidos debería de dirigirlos a la escuela en primer lugar, pero explico también los motivos por los que no lo hago.

PRIMERO: El motivo principal del cambio de colegio que solicito es que mi hijo mayor no aprende como es debido. Me refiero a competencias básicas, pero muy básicas, leer, escribir, sumar, restar, y tener agilidad mental. Mi hijo de 8 años, en este momento no lee de corrido, más bien deletreando como cuando empiezan a aprender a leer y escribe algunos números al revés. Existe una versión de que los niños en algún momento aprenden, como por arte de magia. Lo que es cierto es que si aprenden esto ciertas cosas ahora, más adelante podrán aprender más y es justamente para eso que van a la escuela. Encuentro un despropósito que tanto mis hijos como cualquier otro niño tengan capacidades no desarrolladas por unas teorías que no se han demostrado eficaces.

SEGUNDO: Me siento timada por el sistema y por la escuela. Yo creí que en la escuela XXXXXXXX utilizaban un método “diferente” (no diré innovador porque lo de la escuela libre y etc. tiene bastantes años) y no es así. Además, tal y como mencioné antes, hay tantas cosas con las que no estoy de acuerdo que ya ni ganas tengo de hablarlas para tratar de cambiarlas.

Y aunque tuviera ganas y energías, lo que no tengo es tiempo: somos una familia compuesta por mujer y marido inmigrantes, con 3 hijos, clase trabajadora, afortunadamente ambos con trabajo a tiempo completo, sin ningún tipo de familia de apoyo, y que como tantas otras familias hacemos malabares con los horarios para poder llevar y recoger a los niños de la escuela y darles algo de cantidad y calidad de tiempo que necesitan para un desarrollo armonioso. O sea, hemos formado una familia de 3 hijos renunciando al ocio los fines de semana para realizar tareas domésticas y tener la casa en un mínimo de condiciones, como para aparte, dedicarle tiempo, por ejemplo el de realizar este escrito o a solucionar los problemas educativos del centro o a enseñarle lo que debería enseñar la escuela y hacerle practicar a nuestros hijos en casa, versión que se ha normalizado en algunos círculos. Sin contar que en la casa donde vivimos no contamos con las condiciones de espacio y tranquilidad (tenemos un hijo que va a cumplir 3 años) necesarias para un buen aprendizaje.

Dicho de otra manera, nosotros tenemos nuestro trabajo, nuestra área de conocimiento, y nos ocupamos de ello, los problemas del centro y del sistema educativo, los debe solucionar a quien corresponda y le paguen un sueldo por ello.

TERCERO: en octubre de 2023 tuve una reunión con la directora y la jefa de estudios de la escuela expresándoles mi preocupación porque los niños no aprenden como es debido, o sea, no alcanzan las competencias mínimas, basándome en lo conversado con diferentes madres y padres de niños de la escuela mayores que mi hijo (puedo dar los nombres de todos). La respuesta de ambas fue que sí que aprendían, que en tercer grado ya sabían multiplicar, que en las pruebas de competencias la escuela saca buenos resultados (pero no los muestran!).

Para ambas estaba todo perfecto y según ellas yo había hablado posiblemente con padres de niños que tenían dificultades o problemas de aprendizaje, lo cual es altamente improbable porque mi “muestra” cumplía con los requisitos de una muestra al azar, eran padres aleatorios.

Por otro lado, ni siquiera intento llevar este tema al AFA o al Consejo Escolar, porque está lleno de acólitos a la escuela que ven que todo es un “problema individual” (el neoliberalismo definitivamente ha lavado muchos cerebros) y si hay una observación de disconformidad se ponen a la defensiva, lo toman como un ataque a la escuela y al proyecto educativo, te tratan de conflictivo, etc. ya que en vez de escuchar a las familias, le hacen la pelota a la escuela. En el Consejo Escolar solo hay una honrada excepción.

CUARTO: sobre la no publicidad de los resultados de las pruebas de las competencias básicas de la Generalitat también realicé una petición expresando mi disconformidad 2WW4DT3DM.

En este escrito insisto sobre ello, ya que si como padres queremos elegir una escuela donde los niños aprendan más, no podemos, tenemos que basarnos en los dichos del equipo directivo o el claustro, y no en los hechos, en datos observables, cuantificables, estadísticos, científicos. Osea, nos venden humo y nos lo tenemos que creer.  Tenemos que escoger a ciegas, según quien haga mejor marketing y publicidad de su centro. En vuestro material de comunicación desde hace al menos seis años animáis a que los padres elijamos la escuela que mejor le vaya a nuestros hijos, pero no puedo saber qué escuela les irá mejor porque no cuento con esa información.

QUINTO: En los informes de mi hijo parece que va todo bien. Estos informes los leyó también mi cuñada que es docente en una ciudad pequeña de Argentina (y no de colegios prestigiosos adscritos a universidades) y le parecía que estaba todo bien, hasta que escuchó un audio que le envié por WhatsApp de mi hijo leyendo y pudo comprobar el nivel que tiene es bajo y no se corresponde con los informes. O mienten o viven en una realidad paralela (lo mismo opino para lo explicado en “TERCERO”).

Puede que ese “método” que usan le vaya bien a algunos niños, los menos posiblemente, pero por lo que veo a unos cuantos no, hace falta sentarse y repetir y coger libros, y no asambleas donde no deciden nada o clases en la cocina.

SEXTO: Mi hijo cumple 8 años el 31/5/24, no tiene ninguna dificultad de aprendizaje, como tantos otros y escribe algunos números al revés, y a mitad de curso le costaba responder cuánto era 8-7 o 6-5. Lo de escribir los números al revés escuché que también le pasa a TTTTT, compañera suya, es hija de catalanes con estudios superiores. También me ha comentado un padre de la escuela, SSSSSS que hace dictados a sus hijos los fines de semana. La madre de estos niños es LLLLLLL , o sea, que estímulos no les faltan. Otro ejemplo, la niña AAAAA , de primero, según su madre NNNNN tampoco lee bien, le cuesta sentarse a hacerlo, y es un caso similar a los anteriores. No aprenden la cursiva hasta 3er grado, usan hojas sin renglones, el colegio crea su propio material de estudio que usan poco y cuesta bastante dinero (impreso a color) en vez de una libreta de las de toda la vida, y usan el ordenador para actvidades donde tendrían que usar papel y lápiz, ya que ello ayuda al desarrollo psicomotriz y a fijar los conocimientos. Veo una tendencia a evitar la repetición, siendo que es así como aprendemos los humanos como mamíferos que somos, por imitación y repetición. No tienen los 4 tipos de letras (imprenta, manuscrita, mayúscula y minúscula) colgados en las paredes, lo cual sirve como es-mulo. La plasticidad del cerebro de los niños disminuye pero debe trabajarse, eso cualquier pedagogo lo sabe, y el ordenador, no es bueno para eso porque automatiza todo.

Hasta aquí he hecho mención al aprendizaje. A partir de ahora expondré cuestiones relacionadas con la organización y otras áreas.

SÉPTIMO: En cuanto a lo que ellos llaman “digitalización del centro”,

1.- Una de las actividades que “proponen” es que se suban al Google Classroom fotos o vídeos de actividades que hacen los niños los fines de semana, vacaciones, etc. Me parece fatal.

a) Por un lado queremos alejar a los niños de las redes sociales y que no se enganchen para que no se atonten ni se hagan bullying y por otro lado estamos incentivando en clase a mostrar su vida, exponerse, en las redes sociales.

b) Con ello además, se evidencian aún más las diferencias sociales que existen, porque alguno se irá a Andorra, al extranjero y otros pobres no van ni al parque los fines de semana o no pueden salir del país que luego no pueden obtener su permiso de residencia. Una cosa es que los niños lo cuenten, y eso no se puede evitar, y otra que se esté promoviendo desde la escuela.

c) El niño no puede subir ese material por si solo entonces debemos hacerlo las madres. Me remito al punto TERCERO, en lo relativo a los tiempos. Aparte, mi móvil tiene poca capacidad con lo que no tengo la app instalada, debo hacerlo pasando los vídeos al ordenador. Al final, en vez de hacer una actividad el niño, acabo haciendo deberes yo.

d) Por último, un ejemplo de esta absurdidad: uno de los “reptes” era hacer un origami, hacer una foto y subirlo al Classroom. Aunque esté en desacuerdo con lo de las fotos y vídeos tiene

su lógica ya que no pueden llevar el cámping donde estuvieron el fin de semana a la clase, sin embargo un origami cabe perfectamente en una mochila.

2.- Otra actividad que se hizo este curso en al menos una de las clases de “mitjans” fue amoblar una casa y por ello buscaban los muebles en un catálogo on-line de Ikea. Otra vez, tema desarrollo cerebral, psicomotricidad, etc. lo mejor sería encontrar un catálogo de muebles en papel (que los hay a montones) y que trabajen sobre eso.

3.- A partir de 4º de primaria cada niño debe tener su ordenador portátil (en pedir dinero o gastarlo esta escuela no se corta ni un pelo). ¿Qué actividad hacen? Tomar alguna nota en un archivo de texto, poner los deberes en el Classroom… esas son actividades mecánicas que no aportan nada, lo importante es aprender a escribir, y luego ya lo haces en el soporte que necesites. Finalmente los niños no usan prácticamente el ordenador pero mientras tanto los padres tuvieron que pagar 400€ un ordenador de la marca que quieren ellos porque, según el director anterior, “ellos no son informáticos y si algo no funciona no podrían solucionarlo”.

Otro absurdo, porque al final lo único que usan son navegadores de Internet y aplicaciones de escritura de texto o imagen”.

OCTAVO: No dan “deberes”, dan “reptes” (decir “deber” es muy feo y no sea cosa que el niño se estrese) poco estimulantes: a veces solo un dibujo o contar en pocas palabras lo que más les gustó de una excursión. Y no son obligatorios (lo cual, como son poco estimulantes, no deja de ser una ventaja), pero en algún informe de mi hijo aparece que debería de hacer más (¿en qué quedamos?)

NOVENO: es una escuela de cara a la galería y redes sociales, a saber, preparan bailes para la fiesta del XXXXXXXX, obras de teatro de los profes y hasta el baile de carnaval, el cual hacen los profesores para los padres, en vez de los niños (y de espalda a los niños) y los niños solo hacen una vuelta al patio mostrando los disfraces, hacen actividades con otros centros para explicarles el proyecto, y todo, todo lo ponen en sus redes sociales. Lo de los bailes y los encuentros según ellos es parte del proyecto y el “hacer equipo” contribuye al aprendizaje.

Esto no se ha demostrado, tendría que hacer un estudio llevado de manera científica de que los niños aprenden más (que por lo que veo es completamente al revés) y de todas formas, los resultados del aprendizaje parecen demostrar lo opuesto. Lo dicho, mucho show off pero poco contenido y trabajo de verdad.

DÉCIMO: relacionado con lo anterior, desde dirección están predispuestos siempre a hablar del proyecto, pero si quieres hablar del comedor (“espai migdia” que “comedor” suena anticuado) la predisposición no es la misma, incluso la directora ha dicho en al menos 2 oportunidades que el comedor es un servicio aparte que da la escuela. Entiendo que la vocación docente, cuando existe, no incluya la gestión administrativa de un comedor, pero todos los trabajos tienen cosas que no nos gustan y al fin y al cabo es la realidad que nos toca vivir: si no tuvieran comedor poquísimos alumnos se inscribirían en la escuela. O sea, encuentro que es un comentario desafortunado y fuera de la realidad.

UNDÉCIMO: el afán por el merchandising y marketing de la escuela sigue vigente a pesar de la salida del anterior director: la camiseta de la escuela la venden a 10€ (les costará 3 o 4€), la bata de infantil a 20€ (al por menor en Internet la encuentras a 13€). Gracias a que me quejé a Inspección en el curso 2022-2023 al menos ahora no dicen que sea obligatoria, pero mantienen los precios, empujando a los padres a comprar “esa” e incurriendo en un gasto innecesario porque el niño quiere la camiseta “del cole” (con el logo estampado) y no otra para no ser diferentes. Y siguen haciendo una revista que ellos consideran material escolar (que claramente no es y seguro se la leen por encima algunos pocos acólitos, contados con los dedos de la mano) y que hasta este curso la colaban como tal cobrando 14,50€ demás en la cuota de material. Fue cuando después de quejarme a Inspección y viendo que no lo resolvía como corresponde, le dije al inspector del distrito que si no enviaban un e-mail a toda la escuela diciendo que no era obligatoria lo llevaba al Síndic de Greuges.

DUODÉCIMO: relacionado con los puntos NOVENO y UNDÉCIMO, la revista de la escuela podría ser hecha por los niños, con cuentos, poesías, cómics, dibujos de los niños, sin embargo es un dossier de casi 150 páginas, maquetado profesionalmente (y que dudo que lo lean los padres de la escuela, incluso los que dicen que lo leen). De la misma manera, el cuento de XXXXX en el 2021-2022 fue dibujado por una madre de la escuela que es diseñadora profesional (y que hace dibujos muy chulos, es innegable), cuando tendría más valor de aprendizaje que hubiera sido hecho por los alumnos.

DÉCIMOTERCERO: Por eso solicito que se asigne a mis hijos a la escuela YYYYY del distrito de Sant Martí, tal y como solicitado en las preinscripciones, una escuela normal donde los niños aprenden más.

Ejemplos

i.Los ejemplos son: (1) niño que pasó a la ESO al XXXXXXX en 2022-2023, le costó mucho el cambio, las 3 niñas que había de La Rambleta eran más listas que los de XXXXX; (2) hermano de niño 1, con dificultades de aprendizaje escribe en 6º año curso 2023-2024 “meba” en vez de “meva”; (3) niña que empezó ESO 2023-2024 la madre la mandaba a refuerzo. Este año la niña me dice “Menos mal que mi madre me dijo que aprenda las tablas de multiplicar porque en XXXXXXX no le daban importancia”; (4) niña de 5º en curso 2022-2023, desmotivada porque al mezclar edades en clase hacía cosas de 4º o de 6º pero no de 5º; (5) niño que está en 4º en una escuela concertada hasta 3º no leía bien, le decían que era “normal eso” y que iba bien; (6) niña que en curso 2023-2024 empezó la ESO, madre profesora de matemáticas en la universidad, le costó el cambio aunque estuvo preparándose durante el verano con su madre y es una niña estudiosa; (7) niño de 2º en curso 2022-2023 que necesita refuerzo en casa; (8) niña de 8 años en curso 2023-2024, la madre asume que con este sistema no se aprende así que le trae libros didácticos de XXXXXX y le enseña en casa; (9) niño que se cambia a una escuela concertada en 6º porque vive en el barrio XXXXX y le hacen hacer ejercicios de repetición de escritura y mejora la letra; (10) en la escuela concertada del barrio XXXXXX tienen grupos especiales para niños que viene de nuestra escuela XXXXX.